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2021年福建教师资格考试冲刺刷题91

2021-09-26 21:05:14 漳州公务员考试网 https://xiamen.huatu.com/gwy/ 文章来源：未知

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【真题示例】
请认真阅读下文，并按要求作答。
落花生
我们家的后园有半亩空地，母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，施肥，没过几个月，居然收获了。
母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们父亲也来尝尝我们的落花生，好不好？”母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅草亭过这个节。
晚上天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得。
父亲说：“你们爱吃花生么？”
我们争着答应：“爱！”
“谁能把花生的好处说出来？”
姐姐说：“花生的味儿美。”
哥哥说：“花生可以榨油。”
我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”
父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
我们都说是，母亲也点点头。
父亲接下去说：“所以你们要像花生一样，它虽然不好看，可是很有用。”
我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
父亲说：“对。这是我对你们的希望。”
我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。

请根据上述材料完成下列任务：
（1）简析这篇课文的写作特点及教学价值。（10分）
（2）如何指导五年级学生学习文本，试拟定教学目标。（8分）
（3）依据拟定的教学目标，设计教学过程。（22分）

【参考答案】
（1）课文的写作特点：《落花生》是一篇叙事散文，描写了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，赞美了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利、只求有益于社会的人生理想和价值观。
教学价值：教学价值是评价一堂课好坏的重要标准，本堂课的教学价值体现如下：首先，教学本文能让学生学习到语文基础知识，例如生字词的讲解，能丰富学生的知识积累；其次，本文的一大写作特色是借物喻人的写作手法，因此，本文的教学能够帮助学生掌握借物喻人的写作手法，引导学生对写作手法进行积累，从而提高其写作能力；最后，阅读课最重要的是引导学生进行审美体验，《落花生》这篇文章蕴含深刻的道理，因此，教学本文不仅能够引导学生体会含义深刻句子，也能帮助学生了解如何借助事物寄寓道理，从而提高学生的审美鉴赏能力。
（2）教学目标：
知识与能力目标：
会认、会写本文生字词；正确、流利、有感情地朗读课文；把握文章内容，理解父亲对花生的赞美。
过程与方法目标：
通过分角色朗读、合作探究的方式，初步了解借物喻人的写作手法；通过小组合作的方式，理解文中“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，提高学生的合作、阅读和鉴赏能力。
情感态度与价值观目标：
由表及里地了解花生的可贵之处，学习花生不求虚名、默默奉献的品质。
（3）教学过程：
一、图片导入，激发兴趣
教师课件出示花生的图片，提问：为什么叫落花生呢？（学生自由回答）教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。落花生不仅是农作物的名字，也是作者的笔名。作者为什么取这个笔名呢？带着这个问题，今天就让我们继续走进文中，走进许地山的童年时光。
【设计意图】采用创设情境的方法，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。这样的设计，不仅调动了学生的学习兴趣，而且以此为切入点，直接引出新课。达到“课未始，兴已浓”的效果。
二、初读课文，整体感知
（一）解决字词
1.自主探究：学生自读，读通句子，对不懂的词句借助工具书或与同桌交流，教师巡视指导。
2.检查反馈：教师检查学生掌握情况，引导学生理解字词含义。如：开辟——开拓扩展，文中指把原来荒着的地开垦出来。爱慕——喜欢羡慕；喜爱倾慕。
（二）了解内容
提问：课文围绕落花生讲了哪些内容？请大家自由朗读课文，自主思考问题。
明确：种花生、收花生、品花生、议花生。
【设计意图】学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确，读通顺，这是阅读教学的基本要求。了解课文内容，为深入理解课文奠定基础，同时培养了学生的语言表达能力和概括能力。
三、研读课文，深入分析
（一）了解花生的好处
学生自由朗读课文（3—11自然段），边读边给文中写花生的好处的句子做上记号。根据学生回答，教师相机用幻灯片出示花生的好处。
提问：你还知道花生的哪些好处呢？
要求：学生根据收集的课外资料补充花生的好处。
（二）体会父亲的话
1.提问：父亲根据“我们”的回答，也总结了花生的好处。在父亲看来，花生有哪些可贵品质？
要求：阅读第10自然段，体会花生的可贵之处。
2.提问：你对父亲说的这句话是怎么理解的？
要求：全班交流，教师引导体会文中对花生好处的议论以及文章是如何从“谈花生”到“论人生”的。
指名读父亲的话，然后完成如下填空：
父亲的话中提到了_______、_______、________、_________四种事物，父亲认为虽然_______、_______、______让人一见就________，但是和________相比，还是_______最可贵。
3.提问：什么是“最可贵”？父亲为什么认为花生最可贵？
要求：学生自主思考，同桌交流。
明确：苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。
4.提问：再次读父亲的话，并根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。
（1）花生好，桃子、石榴、苹果不好。（   ）
（2）凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（   ）
（3）我们不需要外表美。（   ）
明确：文中父亲用花生同桃子、石榴、苹果比较，是仅就果实是否外露这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
5.提问：生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的？有没有具有花生品质的其他事物？你能在说这些事物的时候用上“爱慕”一词吗？
要求：学生自由交流，并在班级内交流分享。
6.提问：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗？
要求：投影出示父亲的话。学生齐读，谈理解。
明确：父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。
（三）理解“我”说的话
1.提问：“体面”是什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么联系？
要求：投影出示“我”的话，学生齐读，谈理解。教师补充资料讲解。
明确：许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。
2.引导学生齐读：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”
【设计意图】教师由浅入深地设计问题，引导学生抓住关键词句，反复朗读，从而引导学生理解父亲和“我”说的话，体会花生的高贵品质，并受到启发，懂得做人的道理。
四、巩固拓展，提升认知
1.按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。
种花生→（   ）→（   ）→（    ）
提问：从种花生到收花生经历了多少时间？在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间？在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样安排？
明确：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。
2.提问：请用“落花生，我想对你说……”为开头，写一段话。
要求：学生自由书写，相互分享。
3.提问：你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。（送报人，农民，清洁工，修理工……各种工作岗位上的普通劳动者，他们不图名利，默默奉献……）
【设计意图】引导学生了解文中详略得当的叙事方法。此外，请学生联系生活实际谈谈生活中默默奉献的人，也便于学生深入理解文章的重点内容，从中受到启发，学习做人，提升认知。
五、升华中心，深化认识
教师请学生各抒己见，谈谈学完课文的感受。根据学生回答，教师补充：这篇课文的作者由落花生领悟到了做人的道理。老师希望你们都能做个对社会有用的人，为我们的祖国做出贡献！
【设计意图】以学生为主体，将学习的主动权交给学生，使学生在学习中理解内容，体会快乐，收获道理，达到事半功倍的效果。
六、实际演练，分层作业
1.摘抄积累文中的好词佳句。
2.选择生活中常见的事物，运用借物喻人的写法来写一写。
【设计意图】针对学生语文能力有差异的客观实际，教学中重视找准学生的“最近发展区”，开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学习的精神，使学生在作业的天地中享有充分的自由。
板书设计：
落花生

（编辑：华图Chen）

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